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Seminar教学法在临床医学八年制急诊医学课程中的应用
发布时间:2012-06-09 点击次数:

     一、对象与方法 研究对象。设第四军医大学2004级临床医学八年制学生22人为对照组,第四军医大学2005级临床医学八年制学生32人为实验组。由相同教师授课。研究方法。实验组采用Seminar教学法,包括以下步骤:分组并确定主题:学生分成5个小组,教员提供典型病例,拟定讨论主题并发放资料,引导学生如何自学。学生自学:学生在课余时间收集资料并小组内部讨论,准备发言方式和内容。课堂讨论。

    教师先讲解重点知识点,并引入主题讨论。各组采用任何形式汇报自学成果并展开辩论。总结评价。教师分析总结,再次强调关键知识点,评价各人课堂表现,提出更进一步的学习要求。课后以小组为单位上交学习总结。对照组按照传统的LBL教学法教学。教学结束后,对各组学生进行相同试卷考核和填写问卷调查。统计方法:计量资料以均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用方差分析,以P<0.05表示有差异显著性统计学意义。

   二、结 果 试卷考核对比。实验组考核平均成绩为88.1±3.6 分,明显高于对照组的平均成绩82.5±4.7分(P<0.05)。尤其对概念的理解深度、病例分析的广度,实验组表现突出。.问卷调查分析。问卷调查采用无记名形式,发放53 份,回收率100%,问卷共设十个项目,每项10分,满分100 分,见附表。实验组中,除“概念掌握”一项外,其余各项分数均高于对照组,在总分上有显著优势(P<0.01)。

    三、讨 论 Seminar的意思是“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级或研习班”,欧美主要用于大学本科高年级和研究生教育阶段,是高等教育现代化的重要标志之一。Seminar教学法改变了课堂教学结构,学生由被动学习变为主动学习,课程完成方式由“教师灌输”变为“教师引导— 师生讨论—共同总结—深化主题”的双向或多向互动模式, 形成以学生为中心,以培养学生实用能力、探索创新能力为目标的教学理念,这与临床医疗八年制教育的核心相一致。八年制学生人数少、学习能力强、医学理论基础扎实、便于开展小班讨论,这些为引入Seminar教学法提够了很好的时机和条件。

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