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医学基础课程在护理学专业中的体现
发布时间:2011-09-08 点击次数:

    1 医学基础课程方案设计与重构的基本思路尽管不同岗位的工作任务不同,但都需要对药品的功效、适应证、禁忌证、不良反应、用法用量、同类药品性能特点等内容非常熟悉,只是由于岗位不同对这些知识了解的深浅、宽泛程度要求不同。这些知识都属于医学基础知识。业务流程的长度是课程覆盖内容宽度的基础,而知识需求的深度则是课程内容深度设计的依据,由此提示了医学基础课程方案构建的基本思路(见表 1)。

    1.1 横向结构医学基础课程结构的设计与重建张同心(广西药科学校,广西 南宁 530023 )横向结构主要解决课程内容宽度的设计问题,其构建与整合应以模块化组合为原则。以业务流程最长的药品零售业务为据:要完成零售岗位业务,从业人员需要依据医学基础知识了解顾客的“症”,以诊断顾客的“病”→根据顾客的“病”确定应用的“药”→根据“药”的特点实施推介,即医学基础课程需要实现的目标是建立“症-病-药”的关系。调剂岗位只需要“药”的部分,医药代表需要的则是“病”与“药”2 个部分。由于“症、病、药” 均可按人体系统结构予以分类,故医学基础课程的宽度设计以人体结构为模块构建基础,设计呼吸系统、消化系统、运动系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、循环系统、生殖系统 8 个基本模块,每个模块均包括“系统组成-生理功能-常见疾病-疾病诊断-治疗原则-常用药品”等 6 个子模块。

   1.2 纵向结构纵向结构指每个子模块拓展的深度。当横向结构确定以后,则与医学各相关课程形成诸多个接口,每个子模块的深度则可根据实际需要向纵深方向拓展。例如,心脏是功能性循环系统中的 1 个组成部分。在深度上如果只要求掌握心脏是血液循环的动力,具有射血这一基本的生理功能,掌握正常心率等,则知识的掌握层次比较浅;但如果教学目标需要,这一模块可以深入拓展到心脏的节律性、传导性、兴奋性、收缩性,在毕业论文知识的掌握层次上已经比较深入;继而要求学会识读心电图,并根据心电图的变异判断心脏的生理或病理状态,这时知识掌握的深度基金项目:广西教育厅 2008 年教育教学改革一类项目 “ 医药商品基础课程结构调整 ” (桂教职成 [2009]83 号)课题的系列成果之一课程改革与教材建设 卫生职业教育 消化系统循环系统泌尿系统内分泌系统神经系统运动系统生殖系统呼吸系统表 1医学基础课程的结构消化功能、吸收功能、排泄功能输送功能、物质转运功能、免疫调节功能尿的生成与排出激素的作用感觉、调节支撑、运动、造血生殖、遗传(插入衰老)气体输送与交换胃、小肠、大肠和唾液腺、肝、胰心脏、血管、血液系统、淋巴系统肾、膀胱、输尿管、尿道甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、垂体神经感觉器骨、骨连结、骨骼肌男性生殖系统、女性生殖系统呼吸道、肺系统名称 系统组成 生理功能 常见疾病 疾病诊断 治疗原则 常用药物依 常 见 疾病而定。

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