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小学语文前置性作业布置的原则与内容
发布时间:2020-01-05 22:50

  摘 要: 传统模式下的语文作业内容单一, 形式机械, 不利于学生学习兴趣的培养, 更不能提高学生自主学习的能力, 本文作者提出了语文前置性作业这一概念, 通过自己在教学过程中的实践和思考, 提出了小学语文前置性作业布置的原则, 并较为具体地概括了小学语文前置性作业布置的形式和内容。

  关键词: 小学语文; 前置性作业; 原则; 形式和内容;

  一、语文前置性作业的提出和理论依据

  传统教学模式下的语文作业主要是以促进学生巩固知识为主要目的, 其形式主要是以读、写、抄、背为主, 这些机械性的作业使多数学生的学习也处于一种被动的状态。久而久之, 学生便对学习失去了兴趣, 甚至产生反感, 从而失去了学习的主动性。

  华南师范大学教科院郭思乐教授提出了“生本教育”理论, 其核心理念是“先学”, 它强调的是“先做后学, 先学后教”。教师要高度尊重学生, 全面依靠学生, 把以往教学中主要依靠教师的教, 转变为主要依靠学生的学。教师应充分利用语文前置性作业, 指导学生在走进课堂之前, 先在自己的知识水平和生活经验的基础上, 充分地开展先学工作, 提高学生的自主学习能力, 帮助他们成为学习的主人。

  二、语文前置性作业布置的原则

  要想让学生做好先学的工作, 教师的就必须精心设计语文前置性作业, 笔者认为语文教师在布置作业时应该遵循以下原则:

  1. 指导性原则。  教师可以通过设计前置性作业, 引导学生逐步扫除学习困难, 了解课文主要内容;可以将本节课的教学思路, 教学重、难点体现在前置性作业上, 指导学生对课文有更深刻的了解;也可以通过布置前置性作业, 教给学生自学的方法, 引导学生自主地开展先学, 逐步提高学生的自主学习的能力, 从而提高课堂教学效果。

  2. 差异性原则。  学生之间是有差异的, 教师在布置前置性作业时, 要考虑班级中各个层面学生的学习需求, 尤其应关注那些基础薄弱、学习能力较差的学生。在设计前置性作业时, 可以按照优、中、差三个不同的学生层次来设计和布置作业, 让学生根据自己的实际能力来选择适合自己难度的练习, 从而保护每一个学生的学习热情和自信心, 让每一个学生都能在完成作业的过程中有所收获。

  3. 趣味性原则。  富有趣味的作业, 能够充分调动学生研究、探讨语文学习的积极性, 激发学生的学习动机, 提升学习效果。教师所设计的前置性作业内容不仅应符合学生的认知水平和思维能力, 而且要富有趣味性。作业形式也可以多种多样, 除了一些基础的读读写写之外, 教师还可以在前置性作业中设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。如:查阅资料、想象画图、讲讲故事、表演课本剧等。

  4. 生活性原则。  陶行知先生提倡:“在生活里找教育, 为生活而教育。”语文前置性作业应将触角伸向小学生活的各个角落。前置性作业的设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体。教师可以设计一些联系生活实际的作业, 让学生在学习知识的同时, 也能走进生活中去观察和感受, 体会生活的乐趣, 在生活中学习语文, 提高语文素养。

  5. 合作性原则。  教师在设计和布置语文前置性作业时, 为了最大限度地提高教学效果, 应该充分利用小组合作学习的优势。根据每一课的具体情况, 布置不同的合作学习任务, 最后在课堂上来展示评比。在合作互动学习中, 学生们主动参与, 积极进取, 在不断提高学生的语文运用能力的同时, 也增强了团结合作意识。

  6. 开放性原则。  教师要认真、深入地钻研教材, 合理开发教材资源, 设计开放而又有活力的作业。如在教学过程中时, 教师可以布置学生发挥想象, 创造性地改编课文内容、制作课文的漫画或PPT、开展小调查等开放性作业, 这些作业都使学生的创新能力得到了提高, 个性得到了充分的发展, 提升了学生的语文学习能力。

  7. 监督与激励原则。  为了保证作业的完成质量, 教师必须做好检查工作。检查方式可以多种多样, 如:教师检查、小组长检查、同学互查等。另外, 为了保持学生学习热情, 教师要不断地激励学生, 可以在课堂上展示一些完成较好的学生作业, 大加赞扬和奖励;也可以在班级中开展一些前置性作业的评比活动, 鼓励学生互相学习和竞争。

  三、语文前置性作业布置的形式及内容

  前置性作业旨在引导学生在课前进行有效的学习, 让学生带着有准备的头脑进课堂, 从而提高课堂听课的效果。教师应该结合教材的重点和难点, 科学合理的设计此项作业。笔者结合自己的教学实践, 认为语文前置性作业可以有以下形式和内容:

  1. 读通课文。  语文课文较长, 课前如果不充分地朗读, 课堂上将不能及时领悟老师所讲的知识, 跟上老师的教学进度。因此, 前置性作业必然要有朗读的内容。比如:通读课文三遍以上, 遇到不认识的字查字典, 要将课文读流利、读通顺, 并在此基础上, 了解课文的主要内容, 了解文章的结构脉络和写作手法等等。

  2. 自学生字词。  生字词是语文学习中的第一大“拦路虎”, 在前置性作业中要指导学生扫除这些“拦路虎”。教师可以设计一些关于生字词的音、形、义等方面的练习。比如:给加点字选择正确的读音;同音字, 我会用;查字典, 解释加点的字 (词) ;用红笔圈出课文中的生字易错的地方等等。

  3. 了解文章主要内容和脉络。  在学生读通课文, 自学生字词之后, 教师可以通过设计一些简单的练习, 帮助学生了解课文的主要内容, 理清文章的脉络, 初步感知课文的写作特色和主题。从而, 帮助学生更好地掌握文章的重点和难点。

  4. 查资料。  遇到一些学生不太熟知的课文内容, 教师可以设计一些查阅资料的练习, 这样, 让学生在课前就对课文中比较陌生的内容有了一定的了解, 为课堂学习奠定了基础。

  5. 质疑问难。  善于发问是善于思考的表现。前置性作业中要引导学生学会发现问题并提出问题。因此, 教师可以设计“我的疑问”“我的困惑”等作业内容, 给学生提问的机会, 并且在课堂上帮助学生解决问题。

  参考文献:

  [1]郭思乐.教育激扬生命:再论教育走向生本[M].人民教育出版社, 2007.  [2]左存兰.浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J].甘肃教育, 2017 (24) .

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