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人体解剖学教学的心得体会
发布时间:2012-02-21 点击次数:

    以问题为基础的教学法(PBL)以问题为基础,提出相关问题,引导学生分析,寻求解决问题的方法。在授课前1~2周将问题发给学生自主学习,学生自行查阅有关资料,通过医学基础理论推导和理解内科护理中疾病的病因、发病机制和临床表现,从而在理解的基础上明确和记忆诊断依据和护理措施。上课时以学生主动、互动式讨论为主,教师启发引导,最后进行总结。如在高血压疾病护理教学中,提出如果病人出现剧烈头痛、偏瘫或失语等症状时该如何处理的问题,激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,通过自己的思维活动获得知识。标准化病人教学法经过培训后,让学生对一些慢性病病人进行护理评估,提出相关的护理问题,并对他们进行健康宣教。

    如在糖尿病病人护理的教学中,让学生对糖尿病病人按护理程序进行护理。将标准化病人教学法引入课堂可以增强学生的职业责任感,提高了学生的学习兴趣,加深了学生对知识点的理解与记忆,也提高了学生的人际交往与沟通能力。录像教学法在课程的阶段学习中分次安排多媒体电教片,电教片生动、形象、感染力强,易于激发学生的学习兴趣和内部动机,加深学生对相关疾病的临床表现、治疗和护理的全面认识,较好地弥补了学生临床见习机会有限,临床病人接触较少的不足。如可在胸腔穿刺术、腹腔穿刺术教学中,进行录像教学,让学生掌握操作的方法与技巧。

    2结果在内科护理教学中运用多种教学方法,深受师生欢迎,调动了学生的学习积极性,学生结业考试内科护理成绩的优良率达45%,及格率达93%。灵活运用多种教学方法,使学生学会收集资料,进一步巩固了相关知识,了解护理新进展,提高了自己的沟通及表达能力,如在病例讨论教学时,刚开始部分学生紧张,说话不流畅,表达不清楚,通过多次病例讨论,学生自信心增加,表达能力、团结协作能力大大提高。学生对护理技能提高、教学方法等认同度为87%。

    3讨论传统的教学方法,以教师讲授为主,局限于知识对掌握的考核,无法考核学生对综合职业能力的掌握程度,行动导向教学,考核内容包括了关键能力部分,如计划、决策能力等。以教师为主的授课,大部分学生没有兴趣、缺乏自信。以学生为主的行动导向教学,使学生在学中做,做中学,可以有效解决这些问题。采用多种教学方法,改变了传统的以教师为中心,学生被动接受的教学模式,让学生主动参与到教学活动中,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生由被动学习向主动学习转变,由“学会”向“会学”转变,由学习为了考试向为了解决问题转变,明显提高了其学习效率和实践能力。综合职业能力包括思维能力、学习能力和沟通能力,实践证明,适当运用多种教学方法,能够激发学生学习的主动性、积极性,激活了课堂气氛,提高了学习的趣味性、参与性,扩展了学习的时间与空间,提高了学习效果、教学质量,培养了学生自学能力,培养了学生综合分析、解决问题的能力与创新精神[1],同时增强了团队合作精神,提高了学生语言表达能力及沟通能力,有利于培养学生的综合职业能力。(本论文由上海论文网http://shlunwen.com 整理提供,如需转载,请注明出处或联系我们的客服人员)

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