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审计学课程在会计审计专业的实施途径和问题分析

发布时间:2018-10-10
 摘要:审计学课程在会计审计专业的重要性毋庸置疑, 针对目前难学难教的现状, 提出引入体验式教学法, 并就实施途径和应注意的问题进行了分析。   关键词:审计学; 体验式教学;   审计学既是会计学、财务管理等专业的主干课程, 更是审计学专业的核心课程, 其在专业培养中的位置无疑至关重要;同时它也是一门立足于实践的应用型经济学科, 具有很强的应用性和操作性。审计学的这种学科特点要求其教学应该从实践中来到实践中去, 在教学过程中强调以学生为主, 注重培养其主动思考和实践的能力。而我国目前审计学的教学仍然采用传统的说教式教学方法, 以“施”为主, 忽视了学生的自主性和积极性, 从而导致了审计学的教学效果在所有的会计专业核心课程中几乎最低, 学生反映审计难学、抽象, 老师反映审计难教、学生学习兴趣低等。体验式教学重视教学中学生的参与性和实践性, 让学生在创设的情景中去体验、感悟和理解整个教学内容, 使学生由被动接受变为主动领受, 既能培养学生的实践能力, 又能提高课程的教学效果, 达到一箭双雕的目的。故此, 改革审计学课程教学模式, 采用体验式教学方法至关重要。   一、体验式教学法概述   (一) 体验式教学法的概念   体验式教学法是20世纪80年代美国教育家大卫.库伯在总结约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰经验学习模式的基础上提出来的, 是根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 将复杂抽象的理论和技能融入实战演练之中, 使学生在亲历的过程中理解并构建专业知识、发展专业技能的教学观和教学形式。其核心思想是教师在教学过程中, 不仅是传递知识, 更重要的是还要关注学生的学习过程, 要让学生通过体验和实践来真正理解和掌握知识, 也就是说对知识的传播不只是要让学生知道, 而且更重要的是让学生习到。   (二) 体验式教学法的特点   1. 学生的主体性和实践性   体验式教学中的“体验”意即亲身经历, 注重以学生为主体, 通过实践来认识事物。学生明确自己是学习的主人, 学习的成败掌握在自己手中, 从而不再是被动地听课、被动地接受, 而是积极地思考、主动地实践, 在教师创设的情景中通过自身主动的体验来形成对事物的深刻认识和理解。   2. 知识的缄默性和持久性   通过体验所获得的直接经验, 有的可以言说, 有的却难于言述, 后者即“缄默性知识”, 缄默性知识具有情境性和稳定性, 不易消退遗忘。孔子曰, 听而易忘, 见而易记, 做而易懂。美国教育家苏娜丹·戴克也说, “Tell me, and I will forget;show me, and I may remember;Involve me, and I will understand.”可见, “听—看—做”相结合的体验学习效果最佳。   3. 师生关系的互动性   体验式教学打破了传统师生之间单一的“授—受”关系, 学生与教师须多次交流互动才能完成学习过程。   二、体验式教学在审计学中实施的必要性   审计难, 难学难教!既是学生的共识, 也是老师的心声。究其根源, 主要是由审计学课程特点和学生特点所决定的:   (一) 审计理论———抽象空洞、难于理解   审计理论的核心是审计风险模型, 即计划可接受的审计风险除于评估出来的重大错报风险 (固有风险×控制风险) 等于计划可接受的检查风险, 也就决定着应设计的进一步审计程序, 即风险应对措施, 包括控制测试和实质性测试的时间、性质和范围。其中, 固有风险、控制风险等各种风险、风险评估和风险应对、控制测试和实质性测试等概念至关重要但却非常抽象难于理解、强背硬记所得知识相互独立、支离破碎, 无法指导实践。   (二) 审计实践———操作性强、无从接触   审计课本中, 审计理论即审计风险模型与后续审计实务即业务循环审计之间原本就相互脱节、结合不紧密, 加上审计实务操作性强, 难度大, 结合了财务会计、成本会计、税法、财报分析等多个学科知识, 并且还距离学生遥远, 日常生活看不见摸不着, 实务经验不容易获得, 很难获得感性的认识, 以感悟审计理论。   (三) 知识盲点———业务、单据和报表形成   学生普遍缺乏实践工作经验, 不了解企业的运营, 对企业部门设置、业务往来、相关单据及传递缺乏直观感性认识;同时对凭证、账簿和报表等缺乏实际操作经历。这些知识盲点会极大地阻碍学生在后续学习审计学过程中去理解审计程序、构建审计理念, 试想, 对一个完整的销售业务至少经过哪几个环节、相应产生哪些原始单据都不清楚的人怎么去做穿行测试、评价内控、以及抽查单据呢?对证账表之间关系都不清楚的人又怎么较好地运用分析性复核、顺查和逆查等审计技术方法呢?   我们知道, 理论和实践之间相辅相成, 理论指导实践, 实践反应理论。亚里士多德指出:“对于那些必须会做的事情来说, 在能做之前, 我们必须通过做来学习它”。但审计学习过程中, 学生一方面苦于理论空洞乏味、空记得几个专有名词;另一方面又苦于实务距离遥远、无从接触, 再加上学生本身所固有的知识盲点, 致使构建审计知识体系难上加难, 故必须改革传统的灌输式教学, 引入体验式教学法, 让学生“做中学、学中悟、悟中行”, 既遵循了人的认知规律, 又激发了学生的积极性和主动性, 获得最佳的学习效果。   三、体验式教学在审计学教学中的运用   (一) 仿真模拟实验式   学习者在学校里的学习可以看作是由社会知识向个人知识转化的过程。然而, 仅靠简单的识记和储存是不能完成这个转化的, 学习者必须把此时的社会知识还原成当初的个人知识才可以理解其意义, 也就是要找到社会知识当初所发生的情境或类似情境。这就是体验的必要之所在, 它可以帮助学习者建构理解社会知识所必需的经验。而在各种体验式教学中, 只有仿真模拟能做到全员全过程参与, 让学生置身于企业的真实情景中, 模拟各个不同的角色去分别解决已创设的各种不同的问题。可以说, 仿真模拟构架了社会知识向个人知识转化的坚实而便捷的桥梁。   1. 学习前期嵌入业务的会计基础模拟, 清除知识盲点   审计学这门课一般均安排在会计学之后, 不少学校之前已经安排了会计模拟, 但这些会计模拟只是模拟了会计这一个岗位, 所用原始凭证均为一式一联, 无需流转, 从而无从培养学生对单据流、业务流和内部控制的感性认识;且均是“做题式”会计模拟, 业务量大而全, 手工编制报表成为一句空话。这样的会计模拟并未能解决学生上述知识盲点, 所以, 最好的途径就是在学习前期安排嵌入业务的手工会计基础模拟, 将模拟向前延伸至各个业务, 使用一式多联原始单据, 让学生在创设的业务流情景中进行角色扮演似的填写、权签和流转单据, 学生必须阅读业务流程图及说明来思考如何填写和处理单据, 在无形中培养学生对企业业务流、单据流和内部控制的意识和理解;同时选择少而精、具有代表性的业务, 让学生快速体验从证到账到表的整个过程和全貌, 弄清楚证账表之间的关系, 为后续审计学的学习打下良好基础。   2. 学习中后期审计实务模拟, 同步开展审计实践   我国有些高校专门开设有审计综合模拟, 只是其开设对象仅为审计学专业学生, 且均安排在审计学课程学完之后, 以笔者所在学校为例, 审计学专业学生在二年级下学完48课时的CPA审计后, 到三年级下学期才开设审计综合模拟, 时隔一年, 不利于理论的巩固和实务的操作。反观美国审计学课程教学, 大部分高校均在审计学教材的基础上另配套一本审计模拟实验用书, 模拟对一家被审计单位的风险识别、评估及应对的整个审计过程, 做到“听—看—做”相结合的同步体验。   在审计授课过程中必须同步实务模拟, 让学生在同步体验中反思理论, 在获取个体缄默知识的同时真正掌握理论知识, 理解其真谛。陶行知说:“所以要创造, 非要你用脑的时候, 同是用手去实验, 用手的时候同时非用脑去想不可。手和脑一块干, 是创造教育的开始。”   (二) 案例讨论式   案例教学法是一种以案例为基础, 鼓励学生积极参与课堂讨论的教学法, 现已被广泛应用于审计学课堂教学中, 但基本上是教师在介绍和讲解案例, 少有学生对案例的分析和讨论, 属于依托案例的灌输式教学, 教学效果并不理想。我们知道, 学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的重要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来。既动脑、又动手、动口, 积极参与教学过程, 而不是静听、静观。而且, 事实上, 规范的案例教学本身就包括学生课前阅读案例、课中老师引导学生讨论并总结案例等步骤, 也就是说, 真正的案例教学法在引进案例的同时更是更新了教学方法, 完全不同于灌输式教学, 它是一定会给学生自主学习、自主判断与自由讨论的空间的, 从这一意义上讲, 案例讨论法比案例教学法用词更为准确。案例讨论法的有效运用除了精选案例以外, 还要注意应在讨论前的一到两周就将案例材料分发给学生, 让学生阅读并查阅相关资料。此外, 老师课前还应围绕主题精心准备课上需讨论的一个个小问题, 这些小问题应渐进式、层层深入, 最终指向所授知识要点。   (三) 业内专家启发式讲座   针对审计学理论学习中的难点, 例如如何将审计风险模型应用于五大业务循环审计、在实务中如何确定和运用重要性水平等, 这些难点, 一方面教师由于缺乏实践经验很难讲得清楚;另一方面学生即便通过校外实习恐怕也难于攻克, 因为审计项目内部有分工, 审计计划即风险评估与应对措施制定一般由项目经理完成, 实习生通常只是做做下手, 参与一些具体的细节测试如现金盘点、应收账款函证或存货盘点等等, 完全体验不到风险评估和风险应对理论如何运用于审计实务。因此有必要邀请校外的业内专家走进课堂, 通过启发式专题讲座的形式透析审计理论难点, 课后学生再通过前述审计实务模拟加于全方位巩固。   (四) 问答式体验教学   体验式教学的鼻祖应是古希腊哲学家苏格拉底, 他教导弟子多以情景教育和发问的方式, 这种问答式教学法同样可以引入审计教学中, 比如为了让学生真正理解审计失败这一概念, 可以创设情景发问:“有家上市公司财务报表存在重大的错漏报, 但审计师却出具了标准无保留意见的审计报告, 并给依据审计报告作出决策的投资者带来了损失, 如果你是法官, 你认为他审计失败了吗?你会判他承担法律责任吗?”通常学生的回答是审计失败了, 应承担法律责任。再进一步反问:“那如果他是严格按审计准则审计的, 却没有发现重大错漏报呢?”学生会自然意识到, 原来只有未遵守审计准则、出具了错误的审计意见才是审计失败, 才可能承担法律责任。   四、须注意的几个问题   (一) 提高教师专业素养, 鼓励教师挂职锻炼   在美国, 开设审计学课程的教师一般来自于国际四大会计师事务所, 具有丰富的实践经验, 较易开展体验式教学。而我国高校教师几乎都是从高校到高校, 少有审计实践工作经验, 有必要通过到会计师事务所或政府审计机关挂职锻炼的方式提升专业分析和判断能力。   (二) 适当增加课时, 引入大作业考核   以笔者所在高校为例, 无论是给会计专业开设的审计学, 还是给审计专业开设的CPA审计, 均只有48学时, 不利于体验式教学的开展, 不妨参考国外课时安排适当增加课时;此外, 受课时所限, 可以借鉴国外普遍做法, 将会计基础模拟、审计实务模拟以课外大作业的形式布置给学生, 与课堂表现、期末考试一起作为考核学生、评定成绩的依据。   (三) 转变教师角色, 积极发挥引领作用   体验式教学与传统“以教为主”教学模式不同, 它是“以学为主”的教学模式。其成功实施, 要求教师必须改变传统教学中重主导轻主体、重结论轻过程的观念。无论案例教学还是启发式讲座、无论实务模拟还是问答式讲解, 都需要教师独具匠心地创设情境、层层深入地布局问题, 让学生在自主判断中纠错、在纠错中思考、在思考中醒悟和成长, 一步一步将其引入审计学殿堂。   参考文献   [1]徐向真, 陈振凤, 吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师, 2013, (01) .   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