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中职英语整体性教学设计探究
发布时间:2020-01-05 22:50

  摘要:目前, 中职英语进行整体性教学设计, 是中职英语教育理论融入系统论的系统工程。在系统论的基础上, 对目前英语教学改革具有指导作用。在系统论的引导下, 论文主要根据中职生的特点, 主要通过四个方面阐述了中职英语进行整体性教学设计 (教育目标集约;教育层次集约;整体性课堂教学设计;教学评价集约) 。从而让学生整体性的认识英语语言能力及知识, 同时应用职场英语的能力、英语文化素养、思想品德修养也得到了提高, 让中职毕业生的英语水平能达到社会人才中的需求。

  关键词:中职; 英语教学; 整体性设计;

  1 集约教育目标

  在教学大纲中, 中职英语课程的教学目标是“让学生提高英语基础知识的基础上, 对说、听、写、读及评议技能的培养, 从而应用职场英语的能力逐渐形成;帮助学生对学习策略的掌握、自信心的提高、自主能力的提高、良好的学习习惯, 从而让学生激起对英语学习的兴趣;不同的中西方文化让学生进行认识和了解, 从而态度、情感、价值观能得到正确的培养。”教学目标来源于社会动态性及现实性的需求, 过程的方向性就是其系统动态目标。随着目前我国经济的快速发展, 各种各样的职业也随着产生, 也逐渐提高了对中职人才英语水平的需求, 而教学大纲目标已无法满足。近几十年以来, 随着我国加入WTO, 贸易企业越来越多, 因此, 企业在进行招聘时, 就明显归定了一条件“优先录取英语过级者”。通过在目前就业窘迫的形势下, 让中职生感到就业危机, 从而激起中职生对学习英语的兴趣。教师能有效集约社会需求动态目标、国家实施培养目标、学生求学目标, 并形成中职英语整体性教学设计的教学目标。然而, 在整体性教学设计中, 中职生自觉的学习及科学的设计是最主要的部分。首先, 需要调查中职生以下方面:英语基础、求学目标、学习英语心理障碍、求职目标、就业中“英语水平”等。再采取相应的措施帮学生解决问题。改正不好的, 发挥自己的长处, 共同进步, 从而让中职生对英语语言能力及知识进行全面的掌握, 英语文化素养及应用职场英语能力能更好的确立教学目标的。

  2 集约教育层次

  中职生处于人生的关键时期, 也是确立人生观的时期。学校是教育的主体, 但家庭和社会承担着不一样的教育职能。集约学校、家庭和社会, 从而形成一个教育层次, 再集约学生, 形成教育系统。在学校层次, 在实施及设计整体性教学中, 教师是主要的承载者, 起到思想教育及主导学生的作用;在家庭层次, 教师需要及时与有困难的学生家长进行沟通, 共同督促、激励和支持学生自主性学习;在社会层次, 社会具有丰富的资源, 教师需要通过利用资源, 让学生对在贸易企业中实际应用英语进行了解;另外, 教师还需要对毕业生在单位应用英语信息的反馈进行收集;从而能够及时调整设计, 促进更好的实施教学设计, 也让学生更有针对性的学习英语。教师还需要对学生进行指导及引导, 让学生自主的去学习英语相关的资料等;在学生层次, 首先, 给学生组织互助小组, 并从中激励学生进行自主学习及合作学习。其次, 为了学生应用职场英语能力及交际能力的培养, 应该鼓励学生多参与校内外英语剧汇演、演讲比赛、通信和角会话等, 从而把学风塑造成向上和好学的氛围。因此, 这样也能更有效的实施整体性教学设计。

  3 英语课堂教学进行整体性设计

  3.1 预习指南铺垫

  在进行课堂教学前, 通过以下内容进行预习指南精心的设计 (整体教学目标;悬念问题的思考;学生对课文快速泛读;网络有关材料的查阅;概括表述课文内容等) , 对中职生学习方向进行引导。学生在预习的过程中, 有利于提高语意能力, 对整体有了初步观念;从而激起中职生的求知欲望且产生联想, 促进了理解力的提高, 为后面的教学奠定了基础。在中职生自主能力的培养上, 预习指南教学环节的坚持起到了很大作用。不过在进行预习指南精心的设计时, 必须对中职生的现有认知结构了解;按照教学内容进行分析和选材设题, 在学生的整体性学习上, 给予指导及大力支持。

  3.2 课堂互动教学

  对教学内容整体性信息的掌握;在预习指南内容的基础上, 对学生进行简炼提问, 教师对学生回答信息进行评论, 从而让学生更深一步的了解整体信息。教师再进行整体性精读课文, 且配上与课件相关的低音量乐曲, 加上声音语调, 激起课堂氛围。使学生在课堂中产生语言感觉。教师在进行整体性讲解时, 通过分析整体情境来对段意进行理解, 对新语法及新词的理解则可以通过整体性的新句型来进行;尽量使用英语进行讲解, 对部分英美文史哲的知识也要做到精确的讲解, 使学生对世界加强了意识及对中西方文化差异的了解。有利于培养中职生将来更好的走向和面向世界的能力。在进行基础模块教学时, 最主要的就是培养学生英语综合应用的能力, 如:大纲所说:“在培养技能、体验语言和积极实践过程中, 培养学生语言综合应用能力”;而在进行职业模块教学时, 则应根据行业不同的需求进行, 可以通过课件进行职场常用英语创作语篇虚拟场景及到企业现场进行教学。还可在条件允许下, 为了职场英语有更进一步的扩展, 进行职场英语演示和讲座, 从而那些学有余力的学生需求能得到满足。因此, 应集约基础模块、扩展模块和职业模块给学生整体性的学习任务。

  3.3 学生课后进行自主强化训练

  由于课堂有限的时间, 学生必须在课后进行自主学习的强化训练。要对整体性信息进行消化, 就必须通过自我的求索、思考才能实现。而这一过程的学习任务则需要通过自主的强化训练才能完成。因此, 中职生即能养成良好习惯, 也能加强自信及能力。

  4 集约教学评价

  教学评价通过反馈信息进行科学性的调控教学设计。教学评价的内容主要体现在以下三个方面:1) 科学的进行整体性教学设计, 主要对调控情况的反馈、执行程度和评估教师服务态度。2) 评估学生的英语语言能力及知识、英语文化素养、英语职场及综合应用能力和学习态度。3) 评估社会的效益。而主要通过以下层面进行教学评价, 教学层面:通过民主教研评估、统计调查表、学生民主教学座谈会、教案评议和听课评议等考核。学生层面:进行课堂参加、作业和课外活动的评价, 及问卷和开卷考查, 考查通过听力、笔试、口试的形式进行。考查可采取进行二次考而取高分的办法, 避免学生因此而受到刺激。而社会层面则应用统计调查表的办法。因此, 必须以激励为主, 坚持整体性、民主和反馈调控集约的原则进行教学评价。

  参考文献

  [1]教育部职业教育与成人教育司.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.26-29.  [2][美]L.V.Bertalanffy.一般系统论基础发展和应用[M].北京:清华大学出版社, 1987.42-46.  [3][荷兰]Jeroen J.G.van Merrienboer.教学设计新发展:面向复杂学习的整体教学设计[J].中国电化教学, 2009 (2) :1-4.

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