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初中化学教学中生命化教育模式的应用
发布时间:2018-04-05
  学生是具有丰富精神世界的活生生的人,教师应秉承生命化教育理念,怀揣一颗朴素的真诚的责任心感染学生,使学生感受到学习的乐趣、集体的温暖、存在的意义、生命的价值。教师也是有血有肉有追求的鲜活生命个体,有自我发展的内在追求,有实现价值的内在需要,教师应该用心灵谱写生命化教育篇章,感受、品味职业幸福,做生命化教育的践行者,成全学生、成就自己。
  
  课堂是生命化教育的主阵地,实践生命化教育,课堂必须告别沉闷、走向鲜活。教师工作对象的特殊性决定了课堂无法完全预设,课堂必然是开放性的、生成性的。也只有这样的课堂才能实现生动和鲜活,才能更好地满足学生的需要。只有充满心灵与心灵的碰撞、思维的灵动、思想的升华的课堂,才是真正的具有鲜活生命特点的课堂。
  
  一、改变方式
  
  学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种内在的精神解放运动。只有实现多样化的学习方式,才能使课堂绽放出绚烂的生命之光。
  
  1.合作学习
  
  小组合作学习是有效培养学生核心素养的学习方式,小组合作交流讨论,势必使课堂“乱”起来,教师收放自如可使课堂“活而不乱”“动中有思”.
  
  (1)小组的构建。充分考虑学生的程度、性别、动手能力、组织能力、表达能力、性格等因素,从而使学生在小组合作学习中,能充分发挥个人优势,取长补短。
  
  (2)组内共赢。有意识地安排,可使优生发挥自己的优势,引领组内进行交流、发表见解;教师适时地进行辅导,可实现组内共赢。
  
  (3)组间竞赛。制订组间竞赛规则、奖励办法,在竞争中激发学生的学习热情。
  
  2.讲评结合
  
  在课堂上给学生讲题的机会,尤其是在讲台上讲大题的机会。讲题既使学生增加自信、锻炼胆量,提高表达能力、书写能力、应变能力、组织能力等综合能力,还为师生、生生评价提供了平台。
  
  教师对学生的评价要适时,若能抓住最佳评价时机,则能够大大激励学生的学习热情或使学生及时发现问题、纠正错误、解决问题。生生评价的过程在促进思维发展的同时, 能充分体现出鲜活的生命个体。
  
  二、精设活动
  
  化学是一门以实验为基础的学科,学生喜欢有实验的化学课,喜欢观察演示实验,更喜欢自己动手探究。据此,我们充分利用这一学科特点,尽可能地挖掘实验内容,创设实验探究活动。我们十分注重活动的参与性,努力设计和构建全员参与的课堂教学活动,在活动中关注每一个学生,满足每个学生动手实验的愿望。
  
  例如,在《溶液的酸碱度》教学中,我让学生从家中自带物品(酸奶、牛奶、橘子、苹果、葡萄、白醋、白酒、酱油、厕所清洁剂、炉具清洁剂、洗发液、护发素等),在课堂上利用我们提供的仪器和pH试纸测定这些物质的酸碱度。这一活动贴近学生的生活,学生热情高涨,测定完自己所带的物品后,还灵活地测定了唾液、教室花盆中的土壤、粉笔等的酸碱度,发现了不同的人唾液pH值不完全相同,并分析了原因(与刚刚食用过的食物有关)。一个女同学手指受伤出血了,她借机测定了血液的酸碱度,课堂气氛在实验、汇报中一次次达到高潮,学生的认知在一次次交流中得到了提高……我关切地走到手指受伤的女同学跟前,看了手指的伤情后,帮她包扎好,同时也对她的机智、勇敢及探究精神给予了表扬。
  
  又如,在《爱护水资源》一课中,我设计了节水习惯调查问卷,学生根据所得分数,了解自己在节水方面的表现,扬长避短,增强节水意识。在讲《空气中氧气含量》这部分内容时,我在导入环节设计了全体学生参与的呼吸活动:学生屏住呼吸30秒(大屏幕倒计时),然后谈感受。由于每个学生都有了切身的体会,在感受的基础上自然地提出问题:人呼吸需要空气,即氧气,那么空气中氧气的含量是多少呢?进而进入下一个活动:探究空气中氧气的含量。
  
  微观模拟专题教学时,我让学生用自己喜欢的材料(彩色圆纸片、彩色小磁扣、普通纽扣、硬币、各种瓶盖、糖豆、种子、树叶等)模拟水分子、过氧化氢分子、氨分子、二氧化碳分子等分子模型,模拟化学反应过程中分子分解成原子、原子又重新结合成新的分子的过程,通过形象的模拟过程,学生对微观粒子及化学反应实质有了更加深刻的认识和理解。
  
  在课堂导入、教学重点的突出、教学难点的突破等环节上我们力求精巧,既体现化学的学科特点,又关注学生的体验和感受,体现课堂生命化教育理念。
  
  三、引发问题
  
  有价值的提问或问题指的是能开启学生智慧,将学生的思维引向深度、广度的有效问题。有价值的问题能使课堂瞬时进入静态,使学生的思维活跃,暗潮涌动。
  
  1.精心预设
  
  备课时,教师应紧紧围绕重点内容精心设计有价值的问题,引起学生的思考,让学习真正发生。
  
  (1)教师预设有梯度、有价值的问题。在进行“溶液溶质质量分数”教学时,我设计了这样一系列问题。问题1:在我们班级里,男生、女生各多少人?其中女生人数所占总人数的百分数是多少?问题2:在20g 10%的食盐水中放入2g水或2g食盐,求所得溶液的溶质质量分数。问题3:将20g 10%的食盐水倒出一半,求剩余溶液的溶质质量分数。问题4:20?紫C时,NaCl的溶解度是36克,求该温度下氯化钠饱和溶液中溶质的质量分数; 20℃时,NaCl的溶解度是36克,现有50克水,放入20克NaCl,所得溶液的溶质质量分数是多少?
  
  (2)教师预设实验,学生由现象提出问题。在探究“二氧化碳与水反应”时,由二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,溶液变红的实验引出课题,引导学生观察现象提出问题:溶液为什么会变红呢?是哪种物质使其变红的呢?学生猜想(空气、水、二氧化碳、水与二氧化碳反应生成的新物质等),教师继续追问:请你设计实验方案来验证你的猜想。给学生一定的独立思考时间,培养其思维的独立性,再让学生在学习小组中交流讨论,思维互补,进而组织学生进行方案汇报,合作完成探究实验,得出结论。构建课堂师生学习共同体,无论是教师还是学生,都在愉悦的气氛中得到了发展。
  
  2.随机生成
  
  生成的课堂更能体现生命化特征。教师在教学中要善于抓住时机,在与学生的互动中灵活提出更为深入的、有价值的问题,使教学达到“水到渠成”的效果。
  
  在探究“氢氧化钠与稀盐酸能否发生化学反应” 的复习教学中,通过新旧知识的链接,学生得出判断反应发生的两个方面的依据:一是反应物的减少或消失,二是新物质的生成。我组织学生小组讨论:从哪方面入手可以证明二者能发生反应?请设计出实验方案。经过小组激烈讨论,学生达成共识:从反应物(氢氧化钠消失或氯化氢消失)的消失角度证明反应发生较好,各组设计的正确方案中所选的试剂有酚酞溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、氯化镁溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液等。小组经过讨论,能选择正确的试剂,设计出合理的方案,令人欣慰。为了使学生的思维达到更高的层次,我根据学生的表现灵活生成了这样的问题:为了证明反应物的消失,所选试剂应具备的条件是什么?大多数学生能跟随问题的提出,积极思考得出:所选试剂能与反应物之一反应,并有明显的实验现象。我顺势再问:在实验过程中,可以通过什么现象证明二者发生反应?课堂瞬间安静下来,但我却能感受到每个学生的思维正在强烈地碰撞,几秒钟后,陆续有学生发出正确或错误的声音,见此状态,我及时组织学生进行小组讨论,最终得出结论。学生在讨论、交流、思考的过程中所收获的要远大于结论本身,这就是生成的问题所激发的生命课堂。
  
  生命化课堂的教学方式不是点式的(如教师独角戏),不是平面式的(师生间简单的一问一答),而是立体的、多层次的、多维度的(师生之间、生生之间、小组内、小组间)互动,纵横交错,时动时静。“活”的课堂就是一场生动的舞台剧,既有画面感又有立体声,教师与学生身处其中,其乐无穷。
  
  四、巧用方法
  
  教学方法有很多,适时地使用最合适的方法能收到意想不到的效果,原本冻结的课堂会立刻解冻,并泛起涟漪,美不胜收。
  
  1.口诀法
  
  在讲量筒读数误差时,教师画图分析后得出俯视读数偏大,仰视读数偏小的规律。由于学生刚接触化学,理解起来有困难,做题时发懵,此时我灵机一动,想出一招:“我是杨老师,很瘦,杨(仰)老师(视)肚子(读数)小。”当时学生哈哈大笑,轻松记住了知识,并在做题时快乐地念叨,做题的准确率大大提高。这样的做法虽然不能解决本质问题,但学生却感到很轻松,消除了抵触心理和畏难情绪,也许还会因此喜欢上化学老师,爱上化学。氢氧化钠的用途较多,学生记忆困难。将其用途编成歌诀:化工原料常用到,还有肥油造纺印,制成炉具清洁剂,化学反应除油污。使学生轻松记忆较为枯燥的知识。讲求教学方法会让课堂气氛和谐,机智的随机处理会给学生留下深刻印象。
  
  2.类比法
  
  为了使学生更好地认识原子,可以拿原子、乒乓球、地球做比较,引导学生去想象、去感受。在实验基本操作教学中,对“液体通常装在细口瓶中、固体装在广口瓶中”的原则,可用生活中的“醋瓶、酒瓶,盐盒、糖盒”进行对照,使学生轻松理解知识的同时,也体会到化学是来源于生活的。
  
  生命化的课堂一定是“活”性的,当课堂出现僵局时,教师是否能及时激活、巧妙处理尤为重要。作为课堂的调控者,教师要控制课堂的节奏,松弛有度、收放自如,充分彰显生命化课堂的魅力。
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