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阅读理解论文 浅述中学生英语阅读

时间:2020-08-13

导读:本文关于阅读理解论文范文,可以做为相关参考文献。

(贵州省惠水县高镇中学 550601)

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1007-0745(2014)04-0442-01

阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一.学生一旦具备了独立的阅读能力,也就具备了一定的自学能力,为今后的深入学习打下了坚实的基础.因此提高阅读能力是每一个外语学习者必须达到的目标.

一、学生阅读方面存在的问题

由于我国中学英语教育缺少自然习得语言的社会环境,因此中学生的英语知识更多依赖于课堂教学及书本上的阅读.英语知识的缺乏,加上中英文之间的差异,很多学生学习时不得要领,最后失去学习兴趣.针对这个问题,老师要及时指点,避免学生走人阅读的某些误区.中学生英语阅读中存在的主要问题有:

(一)不能从整体上理解文章

做阅读题时,有的学生总喜欢纠缠于个别的生词或句子,而不是从整个篇章结构上加以分析理解,因此难以提高阅读理解能力.对于那些需要深层理解的文章,尤其如此.孤立地理解单词的意思,不注意单词的惯用短语和词组,遇到生词就查词典等习惯不利于学生阅读能力的提高.

(二)不良的阅读习惯严重影响阅读速度

中学生在做阅读题时,往往喜欢用手或用笔指着单词一个一个地看,视野比较狭窄,仅能看到所指的一小块范围的内容,因此看到的句子不完整,严重影响阅读速度,在脑海中难以留下深刻印象,无法将前后文联系起来.

(三)语法知识薄弱,无法正确理解文章

语法教学好像越来越不受重视.事实上离开了语法知识,阅读很难进行.例如在看到The mallwho is standing there is my English teacher.这句话时,如不懂定语从句而把who理解为“谁” 的话,很显然是读不懂这句话的.因此,对中学生来说要提高阅读能力,掌握必要的语法知识,尤其是能对句子结构作正确分析,是必不可少的(洪忠祥,2006).无法理解句子结构就无法理解作者所要表达的意思.目前来看有些中学生的逻辑思维能力不是很强,有时甚至比较混乱.如果一个学生做阅读题时遇到一个长难句,无法找出其中的主、谓、宾语以及修饰它们的形容词、副词,就会造成理解上的错误.如果学生不能正确联系语境(context)和上下文来分析、理解某个词或句子,也就无法理解一篇文章.另外,学生词汇量的缺乏、学习自信心的缺失和心里默读等不良习惯也会影响思维的连贯性,因而难以达成对阅读材料整体性的理解.

(四)教师不恰当的授课方法

课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识.受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,把阅读当精读,教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等.有的甚至把阅读当课外阅读上,勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可.教学方法单一,陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力.教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养,或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯,稍遇到阻力和困难就退步,失去信心,怕影响教学预案、教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就,造成学生的坏习惯得不到有效制止.许多教师对英语阅读教学的研究不够,实践不多,没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法.阅读教学的量不够,阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练,忽视课本的现象十分严重,一是用联系代替复习,再就是读过了就算学过了,学过了就等于学好了.还有在师资、课时、组织上得不到保障,没有明确的教学部标、教学计划,没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料.

二、提高学生阅读理解能力的策略

(一)阅读方法

阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度,并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息选择、推测和推理,必要时还可跳出读物客观地判断作者意图(马德高,2006).这便是跳读和略读.灵活采用跳读、略读、寻读和细读的阅读方式,可帮助学生轻松获取信息和处理问题.跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句,迅速捕捉文章的主要论点.

(二)猜测词义

词汇是语言的三大要素之一,是组成阅读材料的最小单位.所以,快速准确地识别单词和理解词义是阅读理解的基石,是高效阅读的必要条件.从某种意义上说,词汇在一门语言中占据了非常重要的地位.如果词汇量不够,学生就无法进行阅读,无法用这门语言与别人交流,表达自己的观点.影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了,跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决.猜测词义的方法很多,比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及对比关系中的同义词、反义词和同位语中的同位关系来理解其中的生词含义等(陆国强,1999).课堂上,教师可以采用提供生词的同义词、反义词、英语释义、定义等方法增强学生对生词的理解.

另外,我们还可以教学生利用上下文的线索确定词义,也就是利用语境(从本句的其他部分或者临近的句子中找寻确定词义的线索)来理解生词.有时很难猜出一个词的实际意义,但只要能看出它的词性及在句中的作用,不影响阅读就够了.在认知策略中,结合上下文语义记单词被证明是最为有效的.理解了的内容就能很容易记住;理解越深刻,记忆也就越牢固.把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思,把抽象概念的词放在短语、句子或课文中来背,这样对词的理解就更加具体化、形象化.所以,通过结合上下文来记单词既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配,比孤立地记忆效果要好得多.

(三)抓核心词

阅读中要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,不能逐词逐句地去琢磨,要捕捉主要意思,“一目十行”,提高阅读速度.目光要尽可能少停顿,学会抓核心词.要知道人们在表达思想的过程中,由于修辞或其他方面的需要,往往使用一些作用不大的修饰词语,因此要想准确、明了地理解文章,就要把着眼点放在核心词上,放在理解句子内部结构的关系上.

小学阅读理解解题技巧:2007年12月大学英语四级考试阅读理解讲座

(四)运用结构分析法把握长难旬

结构分析理解法就是指通过对句子进行语法结构分析,迅速弄清其结构,把握住它的基本框架,进而理解句子的方.首先是正确判断句子类型,其次找出句子的核心或成分,即主语和谓语成分,再分析句子.

三、结语

提高英语阅读的理解能力对英语的学习是非常之重要的.只有努力克服学习中的不良习惯,改进阅读方法、阅读技巧,扩大阅读,丰富词汇量,掌握一定的语言文化背景知识才可能更为有效地提高英语阅读理解能力.只有提高了阅读理解能力,方能更好地提高学生的学习兴趣,提高语言学习绩效.

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