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错误语言论文 中学生英语作文的修改

时间:2020-08-14

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仝瑞臣 山东省郓城县潘渡镇王井中学

随着素质教育的深入实施,人们的教育观念也正在逐步改变,教育评价体系不能适应素质教育的需要.特别是作文批改,很多英语老师抓住学生的错误不放,有错必纠,一改到底,结果把学生的作品改的面目全非,挫伤了学生的创新积极性,降低了学生的学习兴趣,不利于其写作水平的提高.有的教师对学生的语言错误听其自然,认为熟能生巧,只要多写,错误便能自我避免,要求每周写几篇,只写个“阅”字了事,久而久之,学生就会得过且过,胡乱凑合,有的索性不写了.

那么如何解决这一问题呢?下面笔者谈谈自己的看法.

学生的语言错误大致可分为三类:

第一类:形成系统前的语言错误.学生在掌握某些语法规则或语言规律前,常常犯一些毫无规律的错误.这种语言错误的特点有两点:一是学生无从解释他为什么要这么说;二是虽经他人指出,也无法自行改正.

第二类:形成系统的语言错误.学生对语言知识已经形成了某种系统,但又不完整,因而出错.如:①学生根据第三人称单数现在时的形态概括出s的规则,进而套用到其他类型的结构中.例:He can sings. He did not asks me这是“过度概括”所致.②学生学了:He g论文范文e me the book. He said to me就照此类推而造出错误的句子:He explained me the book. He asked to me这是“忽略了规则的限制“所造成的,句型操练是引起这类错误的原因.③学生学会了构成特殊疑问句的规则:先要有一个疑问词,然后把谓语动词放在主语的前面.如:Where is she待他再学复句的规则时,把”I don&,acute,t know where is she这是“应用规则不完全”的结果.这类语言错误的特点是:学生能做解释,说明为什么这样说,但不能自行改正.

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第三类:形成系统后的语言错误.学生已经掌握了比较完整的语法规则和语言规律,但尚未形成语言习惯,因而犯了错误.如:知道go的过去式为went,知道动词过去时态的规则变化为加-ed,但尚未养成语言习惯,仍会说goed.这类语言错误的特点是:学生既能解释又能自行改正.

明确了学生语言错误的类型及特点后,就采取对不同类型错误作不同处理的方法进行批改.对第一语言错误,采取容忍的态度,不逐个指出和改正,因为这些错误是超发展阶段的.随着学习的进展,能自我克服一部分,另一部分发展为第二语言错误.对第二语言错误,不但给予改正,而且作一些必要的解释.因为这是学生正处于形成语言系统的阶段所出现的错误,教师的及时帮助能是他更快的形成正确完整的概念.对第三类语言错误,在批改中只做些标记,让学生自己去更正.教师不必改,亦无须多作解释,这样既锻炼了学生,又减轻了教师的工作量.

针对学生的语言错误类型和不同的学习阶段,确定批改重点.例如,第一阶段要防止诸如主谓不一致的严重错误,我就把它作为本阶段的批改重点.第二阶段,提高要求,把时态作为重点.如此下去,逐步提高要求.这样就做到了对学生的错误心中有数,“各个击破”.并针对实际情况写出切实有用的评语,就一定能够起到积极有效的教育作用.

修改后,选论文范文数篇连同参考范文一起让学生传阅,目的是让他们了解好的习作是什么样子.同时由教师综合典型错误并将他们集于一篇之中,让学生进行短文改错练习.

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