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基石论文 独立性:中学生英语阅读学习的“基石”

时间:2020-08-13

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一、支持自选素材,差异式阅读认知

学生作为阅读的主角,其差异性和发展性尤其值得关注.多给学生自我选择和自由阅读的机会,让他们能够主动选择相应的素材阅读,有助他们在消除差异的基础上增强理解感知.支持学生自选素材,让他们在取长补短中获得发展,有助于提高阅读理解效果.

学生自选素材的过程,就是其差异式发展不断渐进的过程,如,在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中,围绕“The development of history about the Olympic Games”不妨引导学生自己从互联网资源、报刊杂志等资源中主动收集相应的阅读学习素材,引导他们从“The interesting story about the Olympic Games”和“The spirit about the Olympic Games”等方面的内容出发,选择与奥运相关的语篇进行深入阅读,帮助他们在深入研究探知的过程中开阔视野.同时,可请学生将自选的素材通过相互交换的方式进行互学,更能使得阅读教学富有深度和意义.

尊重学生的差异,给学生充分的自我酝酿和自主揣摩的机会,能有助于激活其认知学习的内在动力与潜能.学生自选素材的过程也是主动查找问题的过程,让他们在自我确定阅读方向中找到更多的认论文范文法.重视学生的素材不同,多给他们相应的指导,能使得他们有效围绕中心深入阅读中强化感知运用.

二、鼓励独立探知,质疑式理解感知

阅读作为学生一种自我理解过程,是眼观口言脑思的综合运用过程.在阅读中,培养学生的独立思考习惯,更应该给学生更多充分自我质疑和深思的机会,更应该给他们更多的探知的独立空间.带着问题阅读,必然使得理解更多深度和广度.

独立思考,让学生打破传统的咬文嚼字的支离破碎解读弊端,明确理解方向和探知的要求.如,在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”的阅读指导中,针对“Why did the author use fog as the title?”问题,请学生结合“Reading A”中的思考题目进行深入思考,帮助他们从相应的语篇词汇中找到更多的答案.学生针对大雾的内涵,不仅能了解文章的写作背景,更能够揣摩出人们在大雾中的各种心理活动.结合学生的认知感悟,可引导他们就“What did the old blind man and Polly think?”主动查找相应的问题,让学生在有效探知的基础上生成多样化灵感.

独立思考探知,能使得学生在学思结合的过程中挖掘更多丰富而鲜活的素材,能使得学生在找到更多学习的有价值信息中深化感知.请学生在阅读中多运用笔记圈划找出自己的疑难问题,引导他们在深入研读探知的基础上发现有趣内容,更能吸引他们的阅读学习眼球,增添活力.

三、关注自主表达,开放式展示成果

阅读是理解的前提,也是学生积淀深厚语言文化知识和思维灵感的载体.听说领先的原则,就是要求学生在充分自我阅读的基础上能够有针对性发现精彩,让他们在主动展示自身收获的前提下增强学习信心.多给学生自主表达,能使得学生在深有感触的基础上获得更多的深刻感知,也是展现自我阅读成果的必然.

自主表达是对自我阅读理解感知的一种延伸和拓展,如,在模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读引导中,围绕“How do you think of school life in the UK?”鼓励学生多根据语篇介绍内容,结合自己的学校生活实际进行综合评价.在学生有了一定的理解目标后,建议他们就“What else do I know about school life in the UK?”和“What do I get from school life in the UK?”等问题运用主题演讲、画报展示、视频宣传等方式来深化理解,为他们的英语表达提供必要的表达运用机会,让他们深化理解感知.

注重学生自主表达运用,多给他们相应的话题和展示方式引导,利于他们在有的放矢探知的过程中深化感知.多请学生展示自己的语言表达成果,帮助他们在深入展示自我的过程中丰富阅读视野,增强综合运用的主动性和创造力.

综前所言,发挥学生英语学习独立性作用,引导他们在主动融入阅读理解中深化感知,有助于培养其敏锐语感.多关注学生的阅读理解能力差异性和发展性,多给他们提供独立阅读、独立思考的时间和空间,定能使得阅读教学更有深度和广度,满足学生的全面认知发展需要.这也是英语阅读中值得重视的地方,需要教师好好思量和实践.

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月第1版

[2]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究,2014(3)

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