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听力学生论文 英语听力教学中学生自主学习

时间:2020-08-13

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(无锡科技职业学院外语与公共教育学院 江苏无锡 214028)

摘 要:在大学英语教学中,英语听力教学中学生自主学习起了很大的作用.但在教学过程中,发现英语听力自主教学存在一些难点.本文的目的在与说明大学英语听力教学中自主学习的对策,以及如何让学生通过听力自主学习来提高听力水平.

关键词:听力 自主学习 对策

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)10(a)-0202-01

2007年我国教育部高等教育司对大学英语课程教学要求进行了修订,明确指出大学英语教学的目标是:“培养学生大学英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.”在我国传统大学英语教学模式下,学生英语综合水平不高,主要表现为阅读语法技能突出,英语听说能力较弱.

在传统的英语教学中,教师注重学生精读泛读的提高,往往忽视了听力的重要性.通常,精读课程设置为主要课程,而听力一般一周只有一次课程,在课堂上,教师也常常通过播放录音机,让学生被动的听录音材料,之后校对答案.试想,在这样的过程中学生是否能够完全掌握听力技能甚至提高听力水平.因此,如何提高和改善学生的英语听力水平,是广大英语教师的当务之急.听力水平的提高,与学生接触听力材料的多少有着密切关系.听力教材,课堂上教师补充的听力材料,这些都不是很充足.在当今信息量瞬息变化的网络科技时代,学生完全可以通过课外来获得这些类似材料.因此,学生如何通过自主学习来提高听力技能显得尤为重要.

1.理论框架

如今,随着科技与网络的发展,建构主义与自主学习理论已成为教育改革的重要理论基础.建构主义教学设计原则强调学生是认知的主体;强调合作学习以及情景对意义建构的重要作用;强调对学习环境的设计,利用多种信息资源来支持学习.依据皮亚杰的认知发展阶段理论,大学生的认知发展已经达到相对成熟的水平.大学生已具备了自主学习的能力和动力,因此利用这一特性,完全可以让大学生主动自主的学习.加拿大渥太华专门从事第二语言教学研究的Vandergrift教授指出:“听力理解原非一项被动的活动.而是一个极其复杂的主动过程.”听力训练中要掌握科学的学习方法,不是被动接受所有信息,而应主动去捕捉某些信息,丰富知识、经验,增强信息预测能力,养成良好的听音习惯,掌握听力策略,培养连贯记忆能力.

  

2.自主听力学习对策

对于大学生而言,语言基础不同.教师不能制定统一的目标和要求,也不能有针对性地监控每个学生学习.这就要求学习者必须有对自己的学习负责的自主学习意识.而这恰是高职学生最缺乏的.学生应当明白任何教学,都不可能涵盖今后所需要的一切知识和能力,仅靠课堂教学是无法真正培养综合运用外语的能力的.学习者对学习最终结果起决定作用.大学生必须尽快了解大学学习的特点.从对教师的依赖和从属关系中解放出来.把被动的学习转变为主动行为,在教师指导下确定自己的学习目标.制定合理的学习计划,养成自主学习的习惯.为毕业后的继续学习和终身学习打下基础.

2..1 选择教材中部分材料,课后精听

课堂上教师布置听力任务让每个学生都完成课后练习,在检验过程中,并非每个学生都可以达到预期效果,因此,可以有针对性的选择课堂上薄弱的练习,当课后作业精听.每次布置学生自己完成,教师收上来检查,并给出评语,坚持一学期下来,发现学生在精听方面有明显提高.

2..2 通过VOA,BBC听新闻提高听力理解

通过新闻广播来提高英语听力,这已是一种很常用的方法.但要求学生自主的来通过VOA,BBC提高听力,一开始有些难度.很多学生一听到新闻脑子就一片空白,似乎认识的单词也都没法听懂.在刚开始做练习的时候,教师要做些准备.首先教师帮学生选择一些听力材料,这些材料要求学生先看中文新闻,一般都是国际大事,比如选择关于娱乐,体育等学生感兴趣的话题.其次,教师先补充一类相关词汇,让学生事先了解,如时间充裕,也可要求学生全部掌握,这也是在听力中帮助学生增加词汇量.最后,针对所选材料,教师编一些简单的小问题,让学生带着问题去听.刚开始的进度控制在每周两篇,教师事先帮助找资料,等学生慢慢适应后,要求学生主动的去寻找资料,且教师不给任何听前准备,学生自己设置要求和题目,根据学生差异,每周完成三至五篇,一段时间的坚持,学生会习惯听新闻来学英语.

2..3 欣赏原声电影,从电影台词练习听力

传统的看电影学英语,注重学生模仿台词.在电影台词中,实则包涵了英语听力的很多技能,如连读,爆破等.在这环节中,教师应在看电影或片段时,把部分台词准备好,一些关键的台词用填空的形式让学生填写,看似Blank Filing(填空),实际是听力某一技能的训练,或连读,或爆破,或弱读.在选择电影时,找学生感兴趣的,比如励志型的《当幸福来敲门》,爱情型的《西雅图不眠夜》等.学生通过教师示范,慢慢学会自主学习.每两周要求学生看一部经典电影,要求把经典片段的台词记下了.

2..4 边听边模仿,听说结合

听说结合,边听边说,这也是提高学生听力的有效方法.无论是听教材,VOA,BBC还是在欣赏电影的时候,有意识与无意识的模仿语音,语调,有助于培养学生的听力感.在自主学习的环境下,学生可以随时随地操练,不受外界环境,地点的影响.模仿时,尽量要大声,让几种感官并用,达到更好的效果.

此外,举办丰富多彩的第二课堂活动.学习语境分为两类.即:“弱语境”和“强语境”.弱语境主要指课堂教学,强语境主要指人们面对面的交际.相比之下,强语境为学习者获得语言技巧更直接、更有效一些.由此可见,要更好地为学生创造听力自主学习环境,既要重视听力策略指导课和自主学习中心的建设,还要举办丰富多彩的第二课堂活动,为学生提供如:英语角,英语故事表演赛、英文歌曲大赛等“强语境”的支持.通过丰富的第二课堂活动,为学生开辟了自由、轻松的英语学习环境,更重要的是给他们提供了创造性运用英语的机会,提高他们英语应用能力.

3.结语

英语听力是英语运用能力的基础,英语听力教师在听力教学上也是任重道远,由于时间资源的有限性,自主学习作为实现大学英语听力教学目标的重要教学方式之一,改变以往教学中过于强调以教师为中心,使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力.相信通过教师的正确引导,学生的自主学习,英语听力能有大幅提高.

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

小学生英语听力:汉语听力:超难汉语考卷 逼疯一众“洋学生” 每日新闻报 150801

[2] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[J].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3] Larry Vandergrift.Facilitating second language listening comprehension:Acquiring succes论文范文ul strategies[J].ELT Journal,1999,53(3):168-176.

[4] 张殿玉.英语学习策略与自主学习U1.外语教学,2005,(1)

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