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文化培养论文 高校英语教学中学生跨文化交际能力培养策略

时间:2020-08-14

导读:该文是关于文化培养论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

郑州大学西亚斯国际学院

吴晓燕

华北水利水电学院

胡昊

摘 要:跨文化交际能力的重要性已经日益显现,英语教学大纲也已明确提出培养跨文化交际能力的要求,在英语教学中培养跨文化交际能力是很必要的.但是,在英语教学中,跨文化交际内客的教授和能力的培养依旧存在各种问题.针对跨文化交际能力培养过程中存在的问题,应采取相应的策略.

关键词:高校;英语教学;跨文化交际能力

一、跨文化交际能力培养的必要性

首先,从语言与文化的关系来看,语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容,二者密不可分.人类用语言创造了文化,文化反过来又促进人类社会的发展,同时也丰富了语言的表达方式.不了解一个民族的文化,就难以真正掌握—个民族的语言.

其次,国际交流需要面向世界,需要对异国文化有深刻理解力的人才.仅仅掌握一门外语,而缺乏相应的跨文化交际知识和能力,就可能产生误会,妨碍正常交流.正如美国教育家温斯顿·布伦姆伯格所说的那样:“采取只知语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法.”

对此,现行的高校英语教学大纲中明确提出了培养跨文化交际能力的要求.《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则中第一次提出了“注重培养跨文化交际能力”的内容,要求教师在英语专业课的教学过程中注重培养学生的跨文化意识和能力.教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》也在教学性质和目标以及教学要求中提出了跨文化交际方面的内容.

二、跨文化交际能力培养在高校英语教学中的地位

跨文化交际能力就是要求交际者在具备流利的语言表达能力的同时,能运用所学的交际文化知识在跨文化语境中使用恰当的手段,采用有效的交际策略,以良好的心理状态及时调整自己的行为,以恰当的行为方式在日常交流或商务、外交等各个领域进行合作、沟通、交流.

因此,这些能力的培养与外语教学(尤其是英语教学)密切相关.国内学者也对此进行过深入的研究和探讨.如胡文仲先生1988年出版了《跨文化交际与英语学习》论文集.邓炎昌、刘润清教授合著的《语言与文化._—英汉语言文化对比》都比较系统地阐述了中、英两种语言和文化的差异.就高校现行的英语教学而言,应当承担跨文化交际能力培养的任务.而且,跨文化交际能力的培养应当贯穿于整个外语教学过程中,贯穿于每项语言技能的培养当中,应体现在语言教学的各个方面.只有通过合适的载体和途径,才能实现交际实践能力的提高,从而达到培养有跨文化交际能力的外语人才的目的.

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三、跨文化交际能力培养在高校英语教学中存在的问题

虽然《大纲》对培养学生的跨文化交际能力提出了明确的要求,但是在实际的高校英语教学中,由于教材、教学方法等方面的问题,跨文化交际能力培养的教学效果仍旧不能达到《大纲》的要求.

现行的高等教育的外语教材中与跨文化交际能力培养有关的内容不多.首先,与跨文化交际直接相关的主题很少.其次,教材中的练习设置多为词汇、句法、文章结构、文章内容等,不利于培养学生的跨文化思维.第三,与文化有关的内容通常以知识点的形式作为学生的课外阅读内容,难以引起学生和老师的重视,更难实现能力的培养.第四,与交际有关的对话练习等也多停留在句型操练的层面,缺乏与跨文化情景的结合.

另外,很多教师注重词汇、句法、课文结构和内容的讲解,缺乏对跨文化交际内容的重视,甚至缺乏培养学生跨文化交际能力的意识.

四、改进高校英语教学中跨文化交际能力培养的策略和方向

在高校英语教学中,尤其是培养学校的跨文化交际能力方面,需要教师讲解、指导和学生学习的结合.课内的教授、讨论、分析、总结与课外实例、活动、交流的结合是提高高校英语教学效果和培养学生能力不可或缺的方面.

(一)在高校英语课堂教学中培养学生的跨文化交际能力

课堂教学对培养学生的跨文化交际能力起着关键的引导作用.教师要更新自己的知识和观念,做好跨文化交际方面知识的讲解,可以通过情景教学等手段结合实例进行生动形象的讲解.

1、文化背景知识介绍与导入.背景介绍主要指教师选择与课文主题相关的文化背景知识,在教课的同时讲解给学生,使他们对与课文主题有关的特定文化知识有所了解,形成一定的跨文化意识.进行不同的文化对比指教师在讲解外国文化知识的过程中 侧重与本国文化内容进行联想和比较,使学生形成全球文化意识.同时,教师也可借鉴赵厚宪提出的在外语课堂进行文化教学的认知、同化、比较及宽容的原则.

2、语言中的文化内涵探索.教师可以在词汇教学*绍词汇的文化内涵,实现词汇与文化教学的结合.或者从英语篇章中探析潜在的文化因素,如可以在口头篇章中分析与文化紧密相连的交际风格和交际策略;可在书面篇章中寻找与篇章结构和修辞风格有关的文化内涵等.

3、案例分析实践.教师可以根据特定的教学目的编写相关的案例,通过学生之间的讨论和辩论,培养学生的能力,包括分析技巧、思辨能力、群体与人际协调技巧和沟通能力.

4、角色扮演与情景模仿.角色扮演与情景模仿一般有两种形式.一种是通过规定情景和目标完成角色扮演;二是大规模的模仿活动.在整个过程中,学生是任务完成的主体,教师的主要任务是指导学生运用所学的跨文化知识、技巧、策略完成特定情景下的跨文化任务.

(二)利用课外活动培养学生的跨文化交际能力

教师应引导鼓励学生充分利用课外时间扩展自己的英语语言文化知识,培养跨文化交际的能力.课外的主要活动方式有四种.

第一,教师应正确引导学生去阅读一些英美文学作品和英语报纸、杂志,并促使他们在阅读时留心去积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识.

第二、教师还应鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和录像片.

第三,教师可以鼓励学生利用课外时间把课文改编成戏剧以及排练外文小品、戏剧等方式来深刻、充分地了解课文中出现的跨文化交际知识.

第四、充分利用外籍教师资源.除了外籍教师的一些口语、听力课程之外,教师应鼓励学生在课外多接触外籍教师.

以上所述的在课堂上的各种策略注重学生跨文化意识和思维能力的训练和跨文化知识的快递;注重学生的跨文化思辨和交际实践能力;同时通过相关课堂活动锻炼学生的文化调试能力和灵活应变能力.课外的各项活动一方面使学生进一步学习、体察跨文化交际知识,另一方面也可以检验、增强、提升他们的跨文化意识、知识和能力.

五、总结

根据《高等学校英语专业教学大纲》对外语教学中学生的跨文化交际知识和能力的培养提出的详细要求,单一的语言教学或文化教学都是不能达到这一目标的.只有针对跨文化外语教学的目的和要求,提出相应的教学策略和方法,并且综合使用和发挥课堂内外各种策略的功能,共同贯穿在外语教学的各个环节,才能做到文化能力与语言能力培养并驾齐驱.跨文化知识的学习最终要转化为跨文化交际能力,这一能力的培养应该是外语教学的最终目标,应当渗透到语言教学每个环节当中.

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